[ИКТ]_Задание №4

Информационная культура. Информационная компетентность.

Информационная культура личности учителя является неотъемлемой частью его общей педагогической культуры, а так же значимым показателем его профессионального развития.
По мнению Лазаревой Л. И. информационная культура учителя – это разновидность информационной культуры специалиста, часть информационной культуры личности, детерминированная сферой профессионально-педагогической деятельности, представляющая собой совокупность информационного мировоззрения и информационной компетентности, транслируемую в образовательный процесс, определяющую качество информационно-образовательных продуктов и направленную на формирование информационной культуры учащихся.
Ефименко О. А. рассматривает проблемы формирования информационной культуры учителя информатики, при этом она подчеркивает, что учитель обладает информационной культурой, если он:

• умеет организовать поиск образовательной информации по информатике на автономном компьютере и в сети Интернет;
• умеет работать с отобранной для учебного процесса по информатике информацией: структурировать, систематизировать, обобщать, представлять в виде, понятном учащимся;
• знает выпускаемые ведущими компаниями и рекомендованные Министерством науки и образования пакеты обучающих программ, электронные учебники и библиотеки электронных наглядных пособий по учебному предмету "информатика" и имеет представление об эффективности применения их в учебном процессе;
• умеет использовать базовые информационные технологии и ресурсы Интернета в обучении другим дисциплинам;
• умеет выбирать наиболее оптимальную программную среду для решения различных практических задач;
• способен составлять небольшие, но необходимые в учебном процессе педагогические программные средства.

Информационная компетентность – одна из ключевых компетентностей, имеющая объективную и субъективную стороны. Объективная сторона выражается в требованиях, которые социум предъявляет к профессиональной деятельности современного педагога. Субъективная сторона ИК определяется через индивидуальность учителя, его профессиональную деятельность, особен­ность мотивации в совершенствовании и развитии педагогического мастерства.

Формирование ИК предполагает:
– освоение знаний и умений из области информатики и информационно-коммуникационных технологий;
– развитие коммуникативных способностей;
– умение ориентироваться в информационном пространстве, анализировать информацию.

В составе ИК можно выделить четыре составляющие:
мотивационную – наличие мотива достижения цели, готовность и интерес к работе, постановка и осознание целей информационной деятельности;
когнитивную – наличие знаний, умений и способности применять их в профессиональной деятельности, анализировать, классифицировать и систематизировать программные средства;
операционно-деятельностную, которая демонстрирует эффективность и продуктивность информационной деятельности, применение информационных технологий на практике;
рефлексивную, обеспечивающую готовность к поиску решения возникающих проблем, их творческому преобразованию на основе анализа своей профессиональной деятельности.

«Как формировать информационную культуру учащегося на уроках информатики» 
Согласно исследованиям Н.И. Гендиной  формирование и развитие информационной культуры строится на основе системно - объектного подхода и с учетом особенностей и интересов обучаемых. Это предполагает формирование информационной грамотности не только на уроках информатики, но и на других предметных уроках с использованием ИКТ-технологий, что позволит подчеркнуть не только значимость указанных технологий, но и действительно формировать информационную культуру в контексте общечеловеческой культуры.

На уроках информатики возможно использование технологий деятельностного  подхода, при котором создаются условия для самостоятельного «открытия» знаний детьми. Проектные технологии активно развивают все компоненты информационной культуры (поиск информации, предметно-аналитическая деятельность, перекодировка информации, хранение информации). Они позволяют применить исследовательский подход к учебно-познавательной деятельности, стимулируют ученика на рефлексивное восприятие материала, формируют умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий.