Вопрос 28

Методика подготовки инструкции к самостоятельной работе учащихся с «готовой» компьютерной моделью.

Уровни самостоятельности учащихся в работе с «готовой» учебной моделью могут быть различными. Более успешные в обучении школьники, как правило, сразу начинают работать с обобщенными планами учебной деятельности (разработанными самостоятельно или составленными учителем). Их деятельность не следует регламентировать детализированной инструкцией. В случае затруднений таким учащимся можно предложить в качестве помощи творческий план для работы (систему проблемных вопросов и задач, на которые при работе с моделью им следует найти ответы). Учащимся с более низким уровнем самостоятельности следует предъявить конкретизированный план работы (фактически инструкцию по выполнению действий и операций).

Подготовка инструкции к самостоятельной работе учащихся с «готовой» виртуальной моделью является для учителя сложной профессиональной задачей. Можно говорить о специальной технологии ее решения.


Определим содержание основных технологических этапов конкретизации обобщенного плана, которые учителю следует иметь в виду при составлении инструктивных указаний к работе учащихся с «готовой» интерактивной учебной моделью. При подготовке инструктивных материалов необходимо:
1. Выбрать виртуальную учебную модель, уточнить ее вид и тщательно изучить особенности ее работы.
2. Определить, с какой целью данная модель будет использоваться в обучении: а) изучение (закрепление) материала (формирование знаний и отработка умений); б) исследование модели («добывание» субъективно нового знания, формирование умений и навыков учебного исследования).
3. Уточнить стадии и этапы познания (см. п. 1.3.3), что позволит правильно согласовать содержание и результаты работы с моделью с содержанием и логикой научного познания и определить в итоге место учебной модели в структуре занятия.
4. При анализе работы модели целесообразно руководствоваться обобщенным планом (см. выше). Важно обратить внимание на те пункты обобщенного плана, которые в силу особенностей работы модели не являются востребованными или не существенны на данном этапе обучения для их анализа учащимися. Эти пункты исключаются из ОП.
5. Сокращенный вариант ОП подлежит конкретизации. При конкретизации отдельных пунктов плана следует:
· учитывать сложность модели (т.е. формулировать при необходимости несколько учебных задач и составлять инструктивные указания по решению каждой отдельно поставленной задачи);
· выделять при необходимости в составе некоторых пунктов ОП подпункты с целью более детального описания действий учащихся по работе с моделью;
· отображать в структуре инструкции основные этапы ОП и сохранять в формулировке положений инструкции ключевые термины, используемые в содержании обобщенного плана
· использовать понятия и термины, которые включены в терминологический ряд интерфейса конкретной модели.
· иметь в виду, что содержание и порядок инструктивных указаний должны обеспечивать формирование у учащихся соответствующих понятий учебной темы и познавательных умений (экспериментальных, в решении задач, в работе с компонентами виртуальной среды) и обеспечивать необходимый уровень их обобщения.
6. В структуре ОП следует выделить три основных блока:
· анализ модели,
· планирование и выполнение работы с моделью,
· представление результатов работы.
Целесообразно обозначать эти блоки в тексте инструкции.
7. При необходимости для учащихся с низким уровнем образовательной подготовки составленная инструкция может быть упрощена по количеству и составу учебных действий.
Методически грамотно подготовленные инструкции (т.е. инструкции, в основу разработки которых положены указанные выше технологические процедуры) обеспечивают:

1) формирование у учащихся необходимого комплекса учебных умений в работе с «готовыми» виртуальными моделями;
2) содержательную базу для самостоятельного обобщения учащимися опыта работы с конкретными моделями;
3) рациональную подготовку школьников к этапу обучения, на котором они совместно с учителем будут обсуждать возможность реализации обобщенного подхода к исследованию «готовых» моделей и содержание соответствующего этому подходу ОП;
4) «мягкий» переход учащихся от работы по конкретным инструкциям к работе по обобщенным учебным планам;
5) становление познавательной активности и самостоятельности школьников в работе с таким объектом новой информационной среды, как виртуальная модель, развитие инициативы и творчества учащихся;
6) эффективную подготовку к деятельности по самостоятельному моделированию явлений природы и общества.